Как добиться успеха в обучении ребенка музыке

 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств имени А.К. Лядова 

Углегорского городского округа Сахалинской области

Методическая    разработка

Как добиться   успеха в обучении   ребенка музыке

Составитель     

                                                                                                 Преподаватель   по классу

                                                                                                 Специального фортепиано

                                                                                               Васько Елена Николаевна

пгт. Шахтерск

2020 г.

                    Содержание

1.Вступление

2. Роль  родителей в обучении

3.Обстановка на уроке. Некоторые принципы ускоренного обучения.

4.Проблема  снижения интереса к занятиям.

5.Заключение.

Итак, что же нужно, чтобы у ребенка «получилось»?  Простой ответ - талант! И все мы, педагоги, практически   всю   жизнь сокрушаемся по поводу того, как мало попадается талантливых учеников. Но мы ведь не можем желать, чтобы гейзеры били из-под земли через каждые 100 метров!.. Талант может проявиться в любом возрасте (взорваться), главное – правильно почву.

Начнем с начала обучения. Маленький ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет одну точку опоры – родителей. Весь остальной мир для него неизвестен, поэтому там таится опасность. И если мы лишим ребенка этой единственной точки опоры (т.е. если родители из нежных и заботливых вдруг превратятся в постоянно заставляющих и наказывающих) – что получим в результате? К сожалению, талантливых родителей так же мало, как и талантливых учеников. Нас нигде не учат, как быть хорошим, правильным родителем. Мы или работаем «по шаблону» (как нас воспитывали, так и мы будем), не задумываясь о рациональности метода, или блуждаем в поисках правильного пути.

Известный кинорежиссер Ролан Быков в одном из интервью сказал, что своим талантом и успехом в жизни он обязан своей маме. Потому что на каждое событие в его детской жизни она отзывалась с искренней заинтересованностью. Что бы ни случилось, она восклицала: «Да что ты говоришь!» и помогала разобраться в ситуации, придумать выход из создавшегося положения. Конечно, мы, педагоги, не можем повлиять на систему воспитания ребенка в каждой семье, приходится придумывать несложные задания для родителей, направляя их по правильному пути.

Все родители всегда жалуются на отсутствие времени. Конечно же, нет времени сидеть с ребенком час – полтора и слушать его игру! Да это и не надо. Можно уделить занятиям музыкой с ребенком 3 -5 минут в день, и все изменится в лучшую сторону! Я каждые полгода провожу классные концерты – беседы для родителей. И вот на этот раз попросила, чтобы маленькие дети на концерте сыграли одну пьеску с мамой или папой. Для этого ребенок должен был научить маму, какую нотку и когда надо нажимать ( в основном это одна нота в такте в партии левой руки). Никто из родителей не отказался! По мере приближения концерта стали сами напрашиваться на посещение урока, старались научиться правильно, чтобы не подвести ребенка на концерте. Что же получилось в результате? На концерте все без исключения родители ошибались, а один очень жизнерадостный и смелый папа покрылся испариной и не рискнул доиграть до конца (правда, пьеса была длинноватой.) Но дети были весьма снисходительны к ошибкам родителей, старались как-то помочь. Чего добилась я?

  1. Родители поняли, ощутили «на собственной шкуре», как страшно на сцене и как много труда надо приложить, чтобы не ошибаться.
  2. Они также поняли, какие молодцы их дети, даже если играют «с ошибками».
  3. Дети забыли, что такое страх на сцене, т.к. главной задачей была помощь маме или папе.
  4. Все получили удовольствие, заряд бодрости, улыбки и поддержку зала.
  5. И, наконец, дети, участвовавшие в эксперименте, резко повысили успеваемость, стали больше заниматься и выучили намного больше и лучше.

В 2002м году вышла книга «Суперобучение 2000». В ней описывается новаторская методика, вооружающая нас способностью быстро осваивать любую информацию. Правда, она предназначена для всех видов обучения (математики, чтения, изучения иностранных языков, запоминания больших объёмов информации и пр.), кроме музыки. Музыка используется как вспомогательный элемент, но кое-что мы можем почерпнуть и для себя. Оказалось, что музыка эпохи барокко, точнее, медленные части произведений в темпе 60 ударов в минуту, способствует активизации зон мозга, отвечающих за усвоение информации.

«Мы часто относимся к обучению, длящемуся всю жизнь, как к лечению зубов. Но буквальное значение слова «образование» - это «вывести из», выявить внутренний талант, которым вы уже обладаете, хотя можете об этом даже не задумываться. Древний учитель Сократ, его лучший ученик Платон и десятки тысяч жителей Афин следовали принципу, что все мы внутри гении и что все мы связаны с бесконечным познанием. Они работали с личностью, чтобы выявить ее гениальность. Они поняли один секрет: тяжело заставить человека отказаться учиться всю жизнь, если учеба для него является синонимом приключений и радости открытий. (Во многих древних культурах элита знала этот секрет). Нам надо поместить процесс обучения внутрь нас».

      Итак, что я взяла из этой методики для своей педагогической деятельности?

        )) метод перехода в антистрессовое состояние – наилучшее состояние как для разума, так и для тела при решении возникшей перед вами проблемы.

        )) пошаговый, постепенный метод усвоения информации.

  1. Существует множество методик релаксации. Конечно же, мы не будем заниматься этим на уроке. Но сам принцип свободы от внутренних зажимов я считаю основополагающим. Ребенок может прийти на урок вялым или напуганным, скованным из-за того, что с ним сейчас будут что-то делать, как-то учить… Первая задача педагога – привести его в «рабочее состояние» любыми способами – это может быть короткая беседа о чем-то важном и интересном для ребенка, какое-либо игривое замечание, т.е. любыми способами добиться контакта. Когда я была молодой, мне казалось, что это пустая трата времени, а его всегда не хватает, надо играть, играть, чтобы скорее достичь результата. Но ведь все равно за 40 минут много не выучишь… Наша задача – заинтересовать ребенка, чтобы он мог дома с удовольствием выполнить задание. «Корову надо подвести к водопою, а пить она будет сама!» Постепенно я «втянулась» в игру, умерила свой пыл. Ведь удовольствие дома зависит от тех эмоций, которые ребенок испытывал на уроке. Приятно иметь учеников – друзей, при таких отношениях легче сгладить даже какие-то негативные ситуации, которые могут возникнуть. «Мы ведь с тобой друзья? Разве я тебя когда-нибудь подводила или желала тебе зла?» Такие простые слова очень хорошо действуют, если между вами установлен контакт. При добродушной атмосфере на уроке, а тем более, если с ребенком играют в игры (например, соревнование), он начинает соображать гораздо быстрее.

                   )) Методика суперобучения рекомендует усваивать новое 4хсекундными интервалами с 4хсекундными перерывами со скоростью 60 ударов в минуту (интервал может быть увеличен). По поводу скорости я немного сомневаюсь, все индивидуально. Я измеряла много раз частоту своего пульса и обнаружила, что сердце у меня бьется со скоростью 80 ударов в минуту в спокойном состоянии. 60 практически не бывает, т.к. для меня – это обморок. И когда я начинаю играть, допустим, подвижную музыку в очень медленном темпе, засыпаю в середине второго такта, голова напрчь отказывается работать. Думаю, я не одна такая в этом мире. Как-то мы должны почувствовать внутренний ритм ребенка, это важно! И еще важно, чтобы были включены внутренние эмоции – тогда запоминание и выучивание будет более успешным. Предания индейцев сиу гласят: «Первое. Что люди говорят после смерти, - это: почему я был так серьезен?» Шутка, смех, радость – это то, что нужно для успеха. Если ребенок устал, можно сделать небольшой перерыв, побегать, попрыгать, потанцевать – кому как больше нравится (разумеется, не выходя из класса). Можно предложить что-то поиграть стоя, очень полезно и для расслабления, и для правильной опоры пальцев. Часто дети говорят «о, это слишком сложно!». Если немного изменить фразу на «о, а это уже интересно!», результат будет лучше. Стараться выполнить что-либо подразумевает возможность провала. Или пытайтесь, или делайте! Надо верить в себя.

      Поговорим немного о чудесах подсознания. «Ваше сознательное мышление достаточно разумно, но в вашем подсознании заложено гораздо больше возможностей,» - говорит выдающийся медик-гипнотизер Мильтон Эриксон. Как было доказано при помощи гипноза и опытов на мозге, именно в нашем подсознании хранится память о том, сколько ступенек на лестнице, по которой вы каждый день ходите, сколько светофоров мы проезжаем по дороге на работу, что обсуждала хирургическая бригада, когда вы лежали под наркозом на хирургическом столе…

       Учитель говорит: «Я уверена, ты станешь хорошим музыкантом!», в то время как языком тела он сигнализирует: «Еще один двоечник!». Подсознательное мышление обязательно заметит это. Будьте осторожны! Это создает внутренний диссонанс, из-за которого возникает тормозящий эффект. И это не выдумка! «Боритесь, чтобы победить соперника!» - данное утверждение вызывает стресс. Исследования показали, что стрессы влияют даже на детей в возрасте 8 лет, снижая уровень интеллекта. Что чувствовал Атлант, прикованный к пятачку земли, держа на своих плечах громаду небесного свода? Конечно, героический поступок, но, если снять этот груз, тело перейдет в свободный полет!  Утверждение типа: «Ты станешь большим музыкантом!» может привести к плачевным результатам. «Я буду» - это то же самое, что идти за морковкой, привязанной к палке. Подсознание не знает, какое сейчас время в действительности, оно знает только одно понятие – сейчас!

          Что еще способствует успеху в обучении? Это постепенное, пошаговое продвижение вперед. Над педагогом довлеет программа, но у каждого ребенка свой темп усвоения знаний и свои приоритеты, и неразумно требовать от всех одинаковых результатов. Поэтому мы очень осторожно и внимательно должны относиться к выбору программы. Конечно же, мы не будем заставлять ребенка, который говорит: «Ненавижу полифонию!» выучивать сложную инвенцию Баха. Можно найти множество вариантов попроще, можно немного схитрить, подав полифоническое произведение как интересную пьесу. Нужно думать о пользе для ребенка и о том, чтобы у него не пропал интерес к занятиям из-за чрезмерной сложности музыкального произведения.

         Из чисто музыкальных проблем я считаю очень важными ритмическое воспитание и гармонический анализ. Кстати, ритм тоже лежит в основе суперобучения. Считается, что ритм почти не поддается развитию, т.е. если у ребенка по результатам первых испытаний «нет ритма», то уже так и будет всегда. Но все равно приходится учить и таких детей. Я считаю, что все-таки игра стоит свеч, если долго мучиться, что-нибудь получится. Ребенок может просто не понимать, чего от него хотят. Ритмические неурядицы также тесно связаны с телом, если есть зажимы, физические или психологические, тело не слышит человека, и эту связь нужно наладить. Решение этого вопроса требует знаний и умения понять ребенка. Чисто профессионально я решаю его игрой в ансамбле. Играю вторую партию во всех пьесках до тех пор, пока ритмическое чувство не стабилизируется. Если пьеска танцевальная, мы танцуем, топаем, хлопаем, придумываем движения. Все строго индивидуально, у каждого ребенка уходит на это разное количество времени, но нельзя торопить события! Если нет проблем с ритмом, возможно, и не нужны придумки, но все равно полезно, т.к. чувствовать ритм телом дано далеко не каждому ребенку.

             Почему я придаю большое значение гармоническому анализу. Большинство детей учатся в музыкальной школе «для себя». В среднем, из 20 человек продолжат музыкальное образование 1-2. Они обязательно должны хоть немного уметь играть по слуху, владеть навыком подбора аккомпанемента. Способный ребенок этому очень быстро может научиться, но мне хочется, чтобы каждый ребенок понимал, что он делает и почему нажимает определенные клавиши. Многие сопротивляются, когда начинаем анализировать, но я всеми способами внушаю, почему это нужно. Даже потратив 2 недели на объяснения с сопротивлением, все равно остаешься в выигрыше, потому что потом все становится легко и просто, и само исполнение более осмысленно.

           Что делать, если, несмотря на все старания, у ребенка все же снижается интерес к обучению? Прежде всего надо попытаться выяснить причину. И она не всегда лежит на поверхности, и необязательно виноват в этом педагог или неудачно выбранная программа. Это может быть и ненароком услышанная негативная фраза из разговора взрослых, и шуточка «друзей», и многое другое. Все со временем забывается, но процесс отторжения пошел… Добраться до причины бывает очень сложно, иногда невозможно. Что мы делаем? Пытаемся всеми способами заинтересовать, мотивировать. Внутренняя мотивация бывает у всех детей, но со временем угасает. Тогда начинает действовать внешняя – «для того, чтобы…». Факторов внешней мотивации всего 2 – это вознаграждение и избегание наказания. Вознаграждением может быть и похвала, и оценка, и обещание, и конфетка, и деньги… Каждый родитель знает, что наиболее значимо для ребенка. Но прежде всего надо уважать интересы и желания ребенка (не путать с потаканием капризам!). Союзы и сообщества (и браки, и ансамбли) начинают распадаться, когда каждый из участников начинает «тянуть одеяло не себя», т.е. теряется уважение к интересам другого человека.

             Наказывать тоже можно по-разному. Можно даже заменить наказание поощрением – сначала получаешь что хочешь, потом выполняешь мои условия. Сначала пряник, потом дело. И вообще нужно воспитать в себе черту как можно больше хвалить ребенка, это настроит его на позитив, придаст уверенность.

              Но бывают ситуации, когда контакт педагога с учеником не получается, как ни стараешься. Бывает! Что тогда? «Если бы длительная борьба и страдания были королевской дорогой к успеху, то мы до сих пор продолжали бы ходить на работу пешком, писали бы карандашами, а письмо отправляли бы с «конной» почтой. Боль сигнализирует о необходимости проведения изменений. Длительная борьба, не приносящая успеха, является сигналом о том, что-то, что мы делаем, нерезультативно.» Тогда лучше поменять педагога. Выдающаяся пианистка Мария Вениаминовна Юдина была не только выдающимся музыкантом, но и прекрасным педагогом. Свою педагогическую деятельность она начала в Петербургской консерватории в молодом возрасте и сразу попросила ректора выбирать себе учеников по своему усмотрению. Среди отобранных ею учеников было много студентов с весьма посредственными успехами. Через полгода все получили отличные оценки на экзамене. Это я к тому, как важен внутренний контакт педагога и ученика, «родство душ».

              В заключение хочу пожелать всем педагогам прежде всего терпения, терпения и терпения, и всегда быть в поиске новых путей. Не надо расстраиваться и отчаиваться, если какие-то наши установки и, на первый взгляд, удачные находки вдруг не срабатывают. Не надо ждать сиюминутных результатов. Ружье, висящее на стене в первом акте пьесы, в последнем обязательно выстрелит!

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ш. Острандер, Л. Шредер, Н.Острандер.  Суперобучение 2000.

Стивен Р. Кови.  7 навыков высокоэффективных людей.

С.Андреас, К.Герлинг и др.  Миссия НЛП,

Ш. А. Амонашвили.  Здравствуйте, дети!